一、基本情况

向明初级中学信息科技劳技教研组是一支教师队伍年轻，团结协作、办事高效的团队，现共有教师4名，其中一级教师3名，二级教师1名。35岁以下教师3名。全组教师勤奋好学，不断地学习有关的教育教学理论，更新教学理念，以高昂的工作热情投入工作，发挥自己的特长，坚持激情、创新教学，重视教科研工作。在我们教研组全体老师的共同努力下，预备、初二两个年级的学业考成绩始终名列全区前茅。并组织学生在全国、市、区级各项电脑作品制作比赛和劳技作品比赛中多次获奖，所撰写的论文、案例也曾在市级、区级刊物上发表。

二、校本教研情况

1、加强理论学习

新一轮课改的重要特点之一是理念先行，重视理念对课改规划、实施的指导和渗透。为了适应新的形势，我们教师首先要更新自己教学的理念。我们教研组全体教师认真学习《课程标准》，同时积极参加区教师进修学院组织的各种形式的专题学习，并在教研活动时组织了专题讨论活动。通过学习，我们充分认识到了在新形势下的教学应根据“以学生发展为本、为了每一个学生的发展”的要求，强调激发学生学习的兴趣，发展探究意识，培养成自主学习习惯和创新实践的精神。

2、聚焦课堂教学，探索激情课堂教学策略

在课堂教学中做到充满激情，开展优质的教学是对每一个教师的必然要求，也符合新课程改革对广大教师的要求。我校通过改革课堂教学模式，打造激情课堂，切实提高了课堂教学效益。激情课堂的特点可概括为：“强烈的求知欲望、主动的参与热情、活跃的思维状态、快乐的学习体验”。激情课堂主要体现在教学过程的三个环节上：“五分钟效应”、“问题式教学”、“多样化作业”。信息科技劳技学科作为培养学生信息素养和动手技能的基础课程，我组教师通过多次教研活动探讨交流及课堂实践探索了多种教学策略来实现激情课堂三环节的实施。“五分钟效应”是指在课堂教学开始的5分钟能够迅速激发学生的学习兴趣。有“实例引入”、“尝试引入”“活动引入”等，例如：在课堂教学开始的5分钟通过布置一个将知识与学生实际生活相结合起来的活动，使学生掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。从教学效果来看，能够顺利完成教师布置的任务，在学生“做”的过程中也体会了信息技术知识“学以致用”的特点，提高了学生应用知识的能力。信息科技劳技的作业不局限于传统的模式，而是利用多方式，多层次，针对不同的学生布置不同的要求，有基础技能的作业，这类作业以基础知识的掌握和基本技能的熟练操作为主。还有拓展的主题作业，此类作业注重知识与实际的密切联系。通过对与信息科技相关的某一主题的研究，应用学过的信息科技劳技技术，制作反映主题的相关作品，贯通了一个软件的所有操作，或者几个软件的综合应用，实现了知识的整合,从而增强运用所学知识解决问题的能力。例如：《虚拟装机》、《了解病毒》等。

3、通过探究活动，培养学生的探究意识和创新精神

新课程极力倡导构建自主、合作，探究的学习方式，教师要充分关注学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，信息科技劳技学科通过各种探究活动，采取小组合作、自主探究”的基本模式，培养学生的探究意识和创新精神。探究活动通过对联系学习、生活实践或者联系其他学科的项目活动的实践与研究，应用学过的信息科技技术，熟练的进行信息处理，体验解决问题的基本过程，形成有价值的成果。此类作业注重知识的迁移。通过探究活动引发学生深层次的思维活动，有利于激发学生的创新意识、提高学生的信息素养，使学生学会学习。同时通过自主学习和探究，能通过掌握的信息技术改变自己的学习方式。比如：亲眼看世博、制作世博场馆模型、上海市空气质量一周点评、老上海风情等。

例：关于参观世博活动的学生实践项目活动设计

活动主题：《亲眼看世博》

活动内容：结合“网上世博会”参观与实际世博园区参观；通过对各片区参观对比，鼓励学生个体利用视觉、触觉、听觉等各类感觉器官，充分体验世博，品味科技与生活相结合的种种设想，思考互联网、信息技术对世博会展览的重要意义！通过收集网上资料与实际参观资料结合的方式，制作主题网站、各类电子演讲稿、宣传海报、DV介绍、动画作品等电子作品。

活动成果：收集世博会各展馆展示的自己感兴趣的新技术或者各国风情的资料，通过收集网上资料与实际参观资料结合的方式，确立制作主题（例如：制作各创意展馆的模型；网上世博会的优缺点分析，改良设想；我的世博之旅电子演讲稿设计，世博会实用电子地图等等），制作主题网站、各类电子演讲稿、宣传海报、DV介绍、动画作品等电子作品。

4、以研促教、以教带研

我们教研各位教师认真参与课题研究，积极撰写科研论文，再反思、应用，全面提升自身教学素养。区级课题《信息科技特长生的遴选和培养》、校级课题《初中信息科技课程过程性评价的实践与研究》已结题，区级课题《信息科技学科课堂自主学习有效性的实践与研究》正在实施中，通过课题引领，我校信息科技学科的评价方式更趋于合理，注重过程，强调多元评价。把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。过程性评价是信息科技学科中重要的评价方式，有别于传统的“一考定终身”，过程评价采用个人自评、小组互评、教师评定等相结合的方法，学生通过参与过程性评价，学会对自己、对他人进行正确、客观的评价。真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。同时我校学生在全国、市、区级各项竞赛中获得多个奖项。

同时，信息科技劳技教研组还在上级业务部门和学校的安排下，结合本组实际，完成《信息科技劳技教研组分年级目标》、《信息科技劳技教研组训练体系》的制定。

三、存在的不足与努力方向

1、存在不足：（1）对课堂教学模式的探索，虽已经取得了令人满意的成效，但离高效课堂教学还有一定差距。（２）教师的专业成长任重道远，存在着教学经验欠丰富，教学基本功不过硬的问题，还需要不断学习和专家引领。

2、努力方向：（1）加强教研组规范化建设和管理，进一步提高教研组的竞争力和校本教研功能，探索适合学科实际的更高效课堂教学模式。（2）进一步加强理论学习，通过学习，提升教师的理论素养和专业化发展，促进教师个性发展及教研组整体特色的形成。（3）进一步加强青年教师的培养，为青年教师创设更多的机会，搭建更多更好的平台。

四、获奖情况

教师获奖