为提升见习教师业务水平与专业素养，助力见习教师成长。2023年12月19日下午，见习教师规范化培训在向明初级中学巨鹿校区图书馆顺利开展，本次培训主题为“巧设问题链，提升思维品质”，由向明初级中学科学老师史向南老师主讲，见习基地校教师及向明初级中学附属崇明江帆中学的见习教师共同参与此次培训。

史向南老师围绕问题链设置以及思维品质提升两个方面，从思维品质的类型、问题的类型以及问题链如何设计三个维度开展此次课程培训内容。

首先，要了解什么是思维品质。史老师详细向各位见习教师介绍思维品质的六大类型，包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的创造性、思维的批判性以及思维的敏捷性，并以科学学科为例，具体介绍如何在课堂教学过程中有效培养学生的思维品质。

    其次，了解问题类型。史老师依照麦卡锡在4MAT模型中将问题分为四种类型，即是何类问题、为何类问题、如何类问题、若何类问题，简称“四何”问题。在问题设置时，可以根据“是何、为何、如何和若何”这样明确的、由特定引导语引导的问题进行问题链设置。此外，大部分对问题类型的划分是与解决问题的过程紧密相连的；所以，问题类型不仅与教学法有直接关系，更与培养学生的问题解决的思维过程密切相关。按照问题解决的思维过程将问题类型划分为常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题五种。史老师针对每一种问题类型列举了具体的课堂实例，生动形象地讲解了每一种问题类型的应用和实践，切实做到了用理论支撑课堂实践。

最后，如何设计问题链。任何学科的学习都是从问题开始的，问题与学生的学习伴行，是课堂教学的中心环节，问题的指向对整堂课的效率以及整体效果的有至关重要的作用。问题是思维的源泉和动力，如何去界定问题链以及如何达到设计要求，离不开课堂的实践。史老师以科学课《燃烧与灭火》课程为例，讲述课程问题设置逻辑，沿问题链的情境去一步步探索，由浅入深，层层递进。还强调要在实践过程中不断更新知识技能，合理运用多媒体，使课堂教学生动有趣。

    会议的尾声，史老师结合自身教师经验，向各位年轻教师传授课堂经验，在教育教学过程中，不能仅立足于理论，也不能仅扎根于实践，要积极利用理论武装实践，在实践中总结理论经验。相信通过本次学习，各位见习教师对课堂问题链的合理设计以及如何有效提升学生思维品质有了更进一步的认识和了解。